摘要：对职前教师的专业成长而言,专业成长不再是一种社会层面的结构构成,更是一种认知结构的构建。“结构—功能主义”理论认为“结构”不再仅仅对人的行动具有制约作用,同时也是人进行积极行动的前提和中介。职前教师专业成长的问题已由“培训”转变为“培育”,强调的是职前教师一种学习意识和行为的养成性孕育和过程性体现,而这种“意识”和“行为”是通过“素养”的供给而获取的。“结构—功能主义”理论中制约性与能动性并存的本体转向、结构构成与行为主体的实践互构及对职前教师素养供给的应用性分析,为职前教师素养供给维度的构建研究提供了一个新的视角。
分类：期刊> 人文社会科学> 社会科学II> 教育综合
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关键词：行动者 规则 资源 场域
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