摘要：1引言无论是课程目标的阶段划分，还是教材内容的螺旋编排，亦或是教学过程的路径设计，这些工作的开展都应以尊重学生的认知发展规律为前提．传统的认知发展理论大都属于某种阶梯模式（staircase model）或等级模式（hierarchical mood—el），其关注点多聚焦于认知发展的阶段性（如认知发展阶段理论）或认知水平的层次性（如SOLO分类理论）．
分类：期刊> 人文社会科学> 社会科学II> 中等教育
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关键词：学生 概率 模型 课程目标 教材内容 路径设计 教学过程 分类理论
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