摘要：本研究探讨两种不同读后续写任务条件下，二语学习者对虚拟语气的习得效果。对未学习过虚拟语气的133名高中二年级学生进行分组实验发现：与对照组相比，单纯读后续写未能促进虚拟语气习得；强化读后续写显著提高了习得效果，且形式简单的虚拟语气习得效果优于形式复杂的。实验结果表明：单纯读后续写引发的互动并不能保证初级二语学习者注意目标结构并与之有效协同，而强化读后续写可显著提升学习者对目标形式的注意，增强协同效应，促进与学习者二语发展阶段相匹配的语法结构的习得。
分类：期刊> 人文社会科学> 哲学与人文科学> 外国语言文字
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关键词：读后续写 协同 注意 二语写作 虚拟语气
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